名校长培育研修拓展资料
名校长培育研修拓展资料第一篇
关键词：校本研修；资源整合；机制；内容；模式
中图分类号：G四五一文献标志码：A文章编号：一零零二－零八四五(二零零七)零一－零一一八－零二
转型期的县级教师培训机构要想更好地发挥在校本研修职业中的重要影响，就必须立足实际，突出实效，在探索和操作中做好下面内容职业。
一、整合资源，创新机制，构建现代教师进修与资源中心
县级教师培训机构的主要责任是指导中小学教师在教学操作中进修和研究，推动中小学教师开展教改实验，为本地区中小学开展校本研修提供指导和服务。然而在具体操作中，培训机构会遇到一个实际难题，即培训机构的职能与教研室、教科所(室)、电教站等发生重叠，如果这个难题不予解决，就会引起各部门之间的矛盾和冲突。况且，从组织设置来看，在同一县域范围之内，完全没有必要设置如此众多功能相近的事业单位。根据《教育部加强县级教师培训机构建设的指导意见(教师［二零零二］三号)》，很有必要将教师进修学校、教研室、教科所(室)、电教站按照“小实体、多功能、大服务”的规则合并为一个机构，成立一个“四位”一体的新组织，具有教研、科研、培训、信息化等综合功能，统一管理、服务于教师教育职业。这样既可以避免冲突，又可以减少资源浪费，实现优势互补。
二零零五年四月，教育部下发了《教育部开展示范性县级教师培训机构评估认定职业的通知》(教师函［二零零五］四号)，并明确规定了“示范性县级教师培训机构评估标准”(试行)。《通知》在功能定位指标中明确提出：进行教师教育相关资源整合，优化资源配置，有效实现本区域教师进修、教研、电教等相关部门和机构资源整合，优势互补，形成上挂高等院校、下联中小学校的现代教师进修与资源中心，形成有效促进中小学教师专业进步的良性运行机制。笔者认为，资源整合的关键难题在于合并不是捆绑型的，不是形式上“几合一”而是真正的功能、机构和管理的整合为一。如果同在一屋檐下，一个牌子几套人马，各吹各的号，各唱各的调，不仅不会出现一+一+一+一＞四的结局，反而会大大影响整体功能的发挥。当然，如果整合后的新机构领导层能以大局为重，真正以服务基础教育为己任，不计较个人得失，不过分看重自己的权力和位置，领导各部门各司其职、相互配合，形成合力，那么就会缩短磨合期，尽快建成集教师综合素质培训、教育教学研究、教育信息资源开发、教育技术推广服务、校本研修引领等为一体的教师进修与资源中心。
二、健全组织网络，完善管理制度，指导学校建设有效运行机制
在具体实施中，县级教师培训机构必须对辖区内实验校的研修活动进行监管和服务，明确中小学校长在校本研修中的责任和影响，指导各类学校制定研修目标、健全组织机构、完善管理制度，使校本研修职业有序高效运行。
(一)因校制宜，因人而异，建立目标导向机制
不同学校的实际情况决定了校本研修必须因校制宜。教师培训机构应根据学校的实际把实验校大致分成多少进步层次，指导学校制定出校本研修职业的长远规划、中期目标、短期规划和切实可行的实施方案。
实验学校根据在职教师专业进步的不同时期划分为入职期、适应期、进步期、创新期等不同类型，也可以按任职资格等级分为初级教师、中级教师、高质量教师等不同层次。不同层次有不同的进步目标，同一层次也有不同的进步阶段，因此教师培训机构要指导实验学校建立教师专业进步目标动态管理体系，明确各个层次的进步路线及各个层次不同进步阶段的进步目标。每位教师根据自己的基本素质、能力、职称、身份(不同级别的骨干)，申报不同的级别，学校根据申报情况进行评审，最终进行级别定位。
(二)健全机构，强化组织管理，做到事有人管，人有事做
一.建立学校校本研修组织
建立“校长―校本研修领导小组―校本研修活动组―教师”四级管理体系。校长是学校校本研修职业的第一责任人，负责校本研修总体目标的确立、整体方案的设计和培训资金的保障。由校长、教师代表、教师培训机构指导教师组成的“校本研修领导小组”负责学校中、长期研修方案的制订、实施、评价与调控。“校本研修活动组”负责学校学期研修规划的制定，并组织教师具体开展校本研修活动。
二.建立校本研修协作组织
校本研修的自主性不等于自我封闭，校本研修也需要开放。目前，广大农村中小学布局结构不合理，多数学校规模较小，教师人数少，师资水平相对薄弱，培训资源短缺。要防止校本研修职业的低水平运作，有必要建立校本研修协作组织。协作小组成员由结成协作伙伴的若干学校领导小组成员和教师培训机构的包点教师及中心校的有关负责人组成，其主要责任是协商和组织协作组内教师校本研修活动，帮助不同的学校发挥各自的优势，促进学校之间的交流和资源共享。
三.建立“教师校本研修导师团”
导师团成员主要包括：高等院校的教育专家学者、县级教师培训机构的研究人员、本地区各级名师、学科带头人和骨干教师等。在校本研修活动启动之初，教师培训机构要组织在校本研修研究方面的专家，对各实验校的负责人和教学骨干进行学说讲座，使大家统一想法，澄清认识。在校本研修实施经过中，导师团成员要经常深入分包学校对教师们进行指导和体系性的专业引领，使教师们的认识得到深层的升华。
(三)建立健全校本研修管理制度，使校本研修职业有章可循
教师校本研修活动由学校组织实施，往往容易出现随意化倾向，从而影响校本研修的均衡进步和质量进步。要保障和推进校本研修职业可持续进步，建立健全校本研修管理制度是非常必要的。
上级教育行政部门要按照指导性和可操作性规则出台全面推进校本研修职业的指导意见，各地市也要制定出配套的实施细则。这些制度要多“弹性”，少“硬性”，内容要具有普遍性，对所属各级各类学校都具有指导意义。各县(区)、学校还必须根据自己实际的制定出适合县(区)情、校情，内容具体、可操作的具有最佳约束和激励效果的管理制度，如《检查管理办法》、《考核评价方案》、《表彰奖励办法》等。
在各项管理中，最不容忽视的是评价管理，由于它是激活教师进步的动力，具有鉴定、导向、改进和调控功能。对教师参加研修情况的评价职业可统一在教师培训机构的指导下，以中小学校和乡(镇)为单位进行，由县(区)、乡(镇)、校指导组和中小学校长对参训教师进行评价。
为了实施动态评价，县级教师培训机构要倡导并指导实验学校建立教师成长记录袋校本研修机制。研修机制的基本活动方式是为每一位教师都建立教师成长记录袋，记录袋包括下面内容内容：(一)教师基本情况(其中包括所处进步阶段)；(二)进步目标，包括学期规划、中期目标和长远规划；(三)文集汇总，包括校本研修自培规划、进修笔记、反思日记、案例评析、教学随笔和自修拓展资料等；(四)成果展示，包括开放课教案、杰出案例、自制杰出多媒体课件、论文和个人获奖证书等四大块。学校制定《教师专业进步目标动态管理体系》，明确各个层次(入职期、适应期、进步期、创新期)中各个级别(杰出、良好、合格和不合格四个等级)的进步目标。学期初，全校教师都根据自己实际进行申报，学校根据申报评审，最终进行级别定位。每学期末，教师根据自己达成目标情况自评，学年组或学科组进行互评，最终学校进行阶段性总评，根据总评结局确定教师能否晋级。
建立教师成长记录袋校本研修机制，明确了研修目标，引入了竞争机制，为评价管理提供了抓手，使校本研修活动充满了活力。
三、精心选择研修内容，为校本研修提供载体
校本研修内容大致可分为通识性内容和特色性内容两部分。
一.通识性内容
根据实效性、体系性和进步性的规则，那些符合民族改革要求，有利于教师专业素养和职业道德素养提升的通识性内容应当被列入各学校教师校本研修的基本内容。现阶段的教师专业进步主题应该是以新课程、新理念、新技术为研修主题，以师德教育和新理念培训、教育教学学说和新课程通识培训、新课程学科培训、教学技能培训、新技术专项培训为主要内容。
二.特色性内容
不同的学校具有不同的特色，同一学校不同进步层次的教师有不同的进步需求。以校为本、以师为本的校本研修还应当结合学校和教职工的实际审慎地选择研修的特色性内容。如：为帮助入职期的教师尽快实现角色转换，站稳三尺讲台，可选择一些教师职业道德法规、班主任职业论坛、教学基本功训练等作为研修内容。
四、构建有效研修方式，最终实现研修目标
操作反思、同伴互助、专业引领是校本研修的主要实现形式。在操作中，根据各中小学的实际，可采用下面内容几种校本研修方式：
一.“自修反思”式
要求教师对照自选进步目标，有目的地研读师德教育、新课程、新理念的专刊。在自学经过中，要求教师有觉悟地实现学说见解与操作难题的碰撞磨合，联系发生于本地、本校及身边的教育、教学现象，回放自己的教学操作，在自省自查中形成新的认识。通过撰写反思日记、教育随笔、典型案例，定期召开教师“教学反思”座谈会，促使教师素质与学说的进步，激发教师终身进步的欲望。
二.“接受借鉴”式
主要是通过经验分享和学说聪明的更新，让教师自主重构自己的聪明结构。具体的行为有：(一)组织必要的教师培训会，聘请专家讲学；(二)举办名师论坛，让名师讲述经验和体会，发挥其辐射功能；(三)导师团组织校内或校际集中研讨，解决带普遍性的难题；(四)开展教学观摩、师徒结对等。
三.“课题带动”式
主要是利用学校承担的各项科研课题研究资源，运用教育科学研究技巧，结合课题研究经过，有规划、有步骤地开展教师行动研究，不断地改进教育教学行为，在进步教育质量的同时，进步教师的专业素养。
四.网络环境下的研修方式
网络进修共同体模式，即培训人员、教研人员、中小学教师借助网络环境而形成进修型组织，通过共建共享教育教学资源和开展名师骨干帮带、案例评析、成果交流等活动，使共同体成员得到提升和进步。
利用网络还有咨询诊断模式，即培训人员、教研人员针对中小学教学场所中的实际难题或视频教学案例，采用提问、咨询和讨论等策略，通过网络进行双向视频交流，与中小学教师共同寻求切实可行的解决方案。
参考文献：
［一］毕天增，等.走进校本进修与培训［M］.北京：开明出版社，二零零三.
［二］朱小蔓，等.新世纪教师专业化走向［M］.南京：南京师范大学出版社，二零零三.
［三］徐学俊，等.教师校本研修及其区域协作机制探索［J］.教育研究，二零零四(一二).
名校长培育研修拓展资料第二篇
为期一年的化工专业培训已顺利结束一年来在安监总局的精心安排下、在化工大学专家教授的悉心辅导下，自己能够克服年龄偏大、家庭现实难题多等不利影响，自觉遵守进修班的各项规定，潜心进修、广泛交流、深入研究，圆满完成了化学类、化工类、设备与控制类、管理类等四个大类，二零多门课程、一六零零多个学时的进修任务，三次深入工厂进行实习。
通过一系列的教学活动，使自己的化工专业基础聪明得到了强化、视野得到了拓宽、利用专业聪明分析安全生产难题的能力有了新的进步，为今后的安全监管职业奠定了坚实的基础，收到了较好的进修效果。现将主要情况交流如下：
一、进修基本情况
一是体系地进修无机化学、有机化学、高分子化学、高分子物理和安全化学等化学类基础课程。通过进修对无机物、有机物和高分子化合物的物理、化学性质、结构、反应类型、合成及制备，对它们有了全面的了解，掌握了结构决定性质这一基本原理，从而能够从微观的分子、原子结构来分析物质的危险性；
掌握了物质的化学稳定性，一是看物质是否容易分解，二是看与它接触环境中的物质是否发生反应。从宏观热力学的稳定性来看就是看一个反应是放热反应还是吸热反应，如果是放热反应，就存在不安全影响；
而动力学的稳定性主要表现在反应的速率，如果一个反应速度过快，就存在不稳定影响。这些聪明为危险化学品的监管奠定了坚实的学说基础。
二是体系进修了化工单元操作（流体流动、传热、传质）、无机工艺、有机工艺、化学反应工程、聚合物反应工艺等化工类基础课程。通过进修掌握了化工生产中流体流动、传热、传质经过的基本原理，典型设备的构造和性能，能够简单地利用天然科学的原领会释和分析工程实际难题；
了解了“三酸”、“两碱”、合成氨和甲醇等典型无机化学品的生产经过，对原料制备、反应经过及产品、典型设备、工艺控制条件和主要危险部位都有了全面了解；
掌握了乙烯、丙烯、苯乙烯等典型的有机危险化学品生产工艺及其经过的危险性分析，对乙二醇、聚乙烯、聚丙烯等聚合物生产有了初步的了解；
进修了化工经过中主要反应器类型、基本原理、主要结构，能够结合相应的工艺经过，对反应经过中的安全隐患进行初步分析。
三是完成化工机械基储流体机械与经过装备、压力容器、危险与可操作性分析、安全体系工程与安全评价、设备失效分析等设备与控制类课程。通过进修对化工设备的材料选择，设备的受力分析、刚度、强度要求、设备疲劳裂纹萌生机理与规律、应力疲劳与应变疲劳、疲劳裂纹扩展规律、现代抗疲劳设计技巧等内容有了一定的了解；
掌握了风险的定义、识别，风险的后果和严重程度，风险分析的主要技巧，能够较简洁的从全流程角度分析体系存在的隐患。
四是参加了三次化工企业实习。进修期间，我们先后到燕山石化炼油厂，湖北宜化合成氨厂、氯碱厂、电石厂，巴陵石化顺丁橡胶厂、己内酰胺厂，兖矿集团国宏化工、国泰化工和鲁南化肥厂，日照港、青岛海晶集团，烟台万华集团等企业进行了生产实习，了解了国内典型企业安全生产管理体系，主要的生产设备和工艺流程，做到了学说进修与操作的结合，促进了对学说聪明的领会把握，并对化工生产企业的安全监管有了进一步的了解。
五是听取了十多场专题讲座。进修期间，总局危化司、中石化研究院、化工大学等单位的领导和专家就危险化学品监管、《指导意见》、安全生产许可、易制毒化学品监管、石化企业安全设计、厂址选择、危险与可操作性分析、制药企业安全生产等内容进行了专题讲座，使自己对国内外危险化学品监管形势、未来进步动向和重点有了更深的了解，拓宽了思路、开阔了视野，为今后的’安全监管职业打下了坚实的基础。
二、主要收获
（一）潜心进修学说、注重操作锻炼、化工专业聪明得到强化。一年来，自己体系地进修化学、化工、设备和管理等相关内容，并能利用进厂实习的机会对所学的学说聪明进行检验，并在操作中深化学说，更好的指导职业，通过这种从学说到操作，再从操作到学说的不断反复，每一次的反复都会得到深化和强化，为今后职业奠定了化工专业基础。
（二）广泛开展交流、深入进行思索、安全监管经验得到积累。这次培训的三四名人员来自二二个盛直辖市，既有总局、省直机关的，也有地、市机关的，既有机关处室的，也有一线的执法人员。自己在抓好课堂进修的同时，能够利用课余时刻与兄弟单位的同志广泛开展执法交流，相互进修、取长补短，并能结合自身实际进行理性思索，积攒了宝贵的操作经验。
（三）全面收集资料、注重归纳分类、分析难题解决的能力得到进步。一年的脱产进修，对自己来说是个难得的机会，学校有得天独厚的资源条件，有老师、有专家、有网络、有图书馆，还有全国各地的安全体系的同行，自己能充分利用有利条件，全面收集与本职职业相关的书籍、资料，认真加以归纳分类，结合职业实际进行分析，使自己分析难题、难题解决的能力有了显著进步。
三、几点体会
（一）政府安全监管的出发点和落脚点就是推动企业落实安全生产的主体责任。一年的进修和到典型企业的实习经历，使自己感到，只有企业的安全生产主体责任真正落到实处，才能实现安全形势的根本好转，作为政府安监部门就是要加强法律、法规和政策标准的研究和制定，以法规和制度建设着力推动企业落实安全生产的主题责任。
名校长培育研修拓展资料第三篇
为了更好地进修杰出学校的办学经验，切实进步自己的管理学说水平和管理操作能力，以便解决学校实际职业中存在的具体难题，从而有效地提升学校的办学水平。根据“教育部—中国移动中小学校长培训项目”规划，安徽省教育管理干部培训指导中心的安排，二零xx年一二月二一日—二三日在合肥集中培训二天，聆听了七位专家的报告。二零xx年一二月二四日—二零xx年一月一三日到芜湖市荟萃中学师从李万道校长进修治校方略。
一、七位专家与报告的主题分别是：
省教育厅总督学李明阳《教师专业进步》
天津市中小学教师继续教育中心主任周金虎《影子进修指导》
安徽师范大学教育科学院教授孙德玉《学校德育职业》
安徽师范大学教育科学院教授周兴国《学校办学想法》
合肥师范学院教授李继秀《学校课程教学》
合肥市第八中学校长王建明《学校管理务实》
芜湖市荟萃中学校长李万道《全面实施素质教育，努力办好人民满意的学校》
收获与体会：
一、培养高尚师德，加强教育研究，更新教育理念，培养良好情趣，注重教师培训。这五个方面是教师专业进步的必经之路。
二、学校应该把德育职业放在首位，做到以德为先，立德树人，当前确实要加强师德师风建设，否则教师不能把教育作为事业，而是作为职业，作为吃饭的工具。学校要通过多渠道开展德育教育，真正地把德育职业抓紧、抓实、抓出成效。
三、不同学校，不同学段的办学思路与办学目标不够明确，所有学校都是唯分数化，唯名次化。每所学校应根据学段与学生年龄特征，确立自己的办学思路与办学目标，接着谋划办学举措，分步实施，办出特色，最终形成品牌。
四、学校的课程设置要科学、合理，注重第二课堂的开发，注重教研活动的务实，实行以研促教，以研兴校。
五、学校管理要遵循严谨、务实、细致、高效的规则；做到以年级为中心，效率优先，权力下放，协作共生。
二、在基地学校（芜湖市荟萃中学）进修体会
芜湖市荟萃中学于二零xx年四月成立，是原芜湖八中整体搬迁至原芜湖一中，是市教育局直管的一所完全中学。学校地处张家山头，占地一百余亩，钟灵毓秀，人杰地灵。现有校舍三万多平方米，教育基础设施完备，校园环境优美，具有丰富的教育资源，配有四五个普通教室、六个理化生实验室、四零零米标准跑道的运动尝体育馆、音乐厅、报告厅和游泳池等。学校拥有一支业务优良、师德高尚、乐于奉献的教师队伍。
学校坚持实施“三坚持三强化”战略，即坚持教书育人，强化德育为先；坚持素质教育，强化能力为重；坚持全面进步，强化特色办学。落实精细管理，实施精品工程，构建和谐校园，打造品牌学校，将创新作为学校科学进步的动力，创新教育教学和人才培养的模式，让每一个学生的潜质得到最大程度发挥，让每一位教师体验到事业成功的快乐感。坚持“一二三四”的职业思路，即树立一个觉悟，即创名校觉悟；倡导两种灵魂，即尽职灵魂和创新灵魂；强化三大工程，即同心工程、质量工程、品牌工程；狠抓四项职业，即制度建设、队伍建设、学生社团建设和文明创建职业；从而实现“三个进步”目标，即实现学生健壮进步、实现教师专业进步、实现学校和谐进步。
名校长培育研修拓展资料第四篇
为了充分利用良好的网络条件，进步校长“校本网络研修”的有效性，根据校长“校本网络研修”规划要求，按照二零xx年我校校长“网络校本研修”规划，现将本年度校长“校本网络研修”职业拓展资料如下：
一、研修内容：
一、结合市教育局、进修学校的研究重点和学校的研究课题，围绕“学校管理”、“课堂技能”等方面进行网络研讨交流。
二、每位领导利用网络平台发表博文，展示这期间的研修成果，交流对研讨内容及教育教学管理中所遇到的难题，以教育随笔，进修感想，研课心得、课例反思等方式呈现。
二、具体行为：
（一）、组建了学校校本网络研修领导队伍，成立了领导小组。
（二）、建立了本校qq、博客群组，每位领导建立自己的博客，积极加入相应群组，建立邮箱，申请qq号码，并按规划发布日志，发表评论，积极参与交流。
（三）、积极参加进修学校组织的校长网络教研活动。并在研修茶座上发表博文和评论，注册教育资源库，积极上传教研网络文章。
（四）、所有中层以上的领导都能积极参加教师的网络研修活动，处处起带头影响。
（五）、每位领导都能定期或不定期，使用实名浏览xx省教师社区博客文章，参与研讨，发表博文和参与评论。
三、存在的不足及打算：
（一）个别领导由于年龄大，按规划没能完成任务。（二）网络研修考核评价体系还不够完善。我校会在今后的职业中不断完善不足，努力将此项职业做的更好。
名校长培育研修拓展资料第五篇
关键词农村；中小学教师；专业培训；“四位一体”培训模式
教师培训是进步农村中小学教师专业进步水平的重要手段，是促进教育公平、进步教育质量的重要保证，而且也是农村中小学教师所关注的一个焦点难题。为此，笔者在这方面做了一些深入思索，将有关研究成果与各位学仁共享。
这篇文章小编将为吉林省中小学教师专业进步现状摸底调查的部分研究成果，为了使本调查具有科学性、全面性和代表性，对样本选择做了精心的设计，既考虑到东、中、西部地区经济进步程度，也兼顾少数民族区域、城乡差异、学校差异和学段均衡，选择九个市（州），一四个县（市、区）及其二一个乡（镇）与一五个村，共一二一所中小学校（其中农村中小学五三所），于二零一零年五月至二零一二年一月进行了现场问卷调查，共发放问卷四三二六套，收回有效问卷四二六三套，问卷有效率为。其中，农村有效问卷一二六六套，占有效问卷总数的。同时，也进行了相关的深度访谈。有关农村教师专业培训方面的调研情况如下：
一、农村教师专业培训概况
总的看，农村教师专业培训机会较少，培训质量尚未达到预期效果（请见表一）。从培训机会上看，教师参加切实有效教学培训的机会少且不均等，培训对象相对集中，而且五年内没有培训机会的达，说明有效培训没有惠及到每一位教师，农村教师全员培训的目标并未得到真正落实。其中参加三～五次的仅为，若按《中小学教师继续教育规定》教师岗位培训时刻每五年累计不少于二四零学时的要求，暂且估算能达到要求，那么还有六成多的教师不能达到要求，况且还有两成是零次；若按《教育部大力加强中小学教师培训职业的意见（教师〔二零一一〕一号）》提出的，今后五年对全国一零零零多万教师进行每人不少于三六零学时的全员培训要求相差就更远了。从培训内容上看，培训需求参差不齐，有的相差比较悬殊。从表一可知，目前农村教师最需培训内容排在前三位的是专业技能、与专业相关的学说聪明及信息技术，说明教师对这些方面的内容很重视，同时也急需补充与进步；而排在末位的是师德师风，说明绝大多数教师认为自身在这方面还够用，不需培训。这与《教育部大力加强中小学教师培训职业的意见教师〔二零一一〕一号’里面提出的“重视教师职业理想和职业道德教育，将师德教育作为教师培训的重要内容”难以契合，也反应了现实中师德难题的严重性；同时也反映出教师对此不是很重视，这说明师德教育的艰巨性，师德教育尚需大力加强。从培训途径上看，教师认为能进步自身专业水平的主要途径排在前三位的是各级集中培训、在岗自主研修、外出进修，说明教师对这些培训方式还是很认可的，尤其是集中培训超过了五成，大部分教师还是很重视集中培训的；而排在后三位的是学历进步培训、专家引领、校本研修，说明这几种方式对大部分教师来说收效不是很大，不是很认可；但这些却是教师专业进步必不可少的培训方式，反映了当前培训方式与质量难题的严重性，这也是访谈中反映较强烈的一个难题，的确需要反思。在调查和访谈中的焦点难题是集中培训和校本研修，而且这又是促进教师专业进步最基本的手段，下面重点谈一下。
表一农村教师培训总况（单位：%）
二、农村教师专业培训存在的主要难题
（一）教师对集中培训的渴望与无奈并存
集中培训主要指民族、省级、县市区组织的面对面培训。其中，教师对国培赞不绝口，认为质量高、收效大，并希望多组织这样的培训，但对其他级别组织的培训看法颇多。这与上面谈到的大多数教师对集中培训很认可并不矛盾，反倒说明农村教师对集中培训的高度重视及从中多多受益的渴望。表二可反映出当前教师培训存在的主要难题，也是来自一线教师的主要呼声。其中最突出的难题是培训内容的针对性和实效性难题，达七成以上；接下来是培训组织的强制性与形式化难题；再次是形式单一、费用较高等难题。可以说这些难题早已有之，只是现在变得更加严重，而且成为了难题，当务之急是怎样采取有效措施来破解这些难题。尤其培训形式化难题相当普遍、相当严重，只有以此为突破口，才能有效解决培训难题，才能消除农村教师既渴望集中培训又不愿参训的矛盾心理。
表二农村教师培训存在的主要难题（单位：%）
（二）校本研修的经常化、形式化与有效性差并存
针对农村教师工学矛盾突出等难题，在现有条件下，校本研修应是其专业进步最切合实际的有效培训方式，而且“校本研修是农村学校和教师进步的唯一出路”，这是访谈中某中心校校长的肺腑之言，从操作经验角度验证了校本研修的有效性和不可替代性。但据调查和访谈，目前只有部分乡镇学校开展得还不错，大部分学校实质上处于停滞情形。从表三看，大多数学校都能定期组织业务进修和科研活动，从表面看农村学校很重视校本研修的开展，但从表一看，绝大多数教师却不认可这种方式，其根本缘故是教师并未从中受益，说明校本研修存在形式化、效益不高等难题。这可从表三找到一些答案，开展校本研修存在主要困难排在前三位的是缺少专业引领、培训经费与课程资源，这是开展校本研修必不可少的基本资源，尤其是缺少专业引领，不知道校本研修怎样开展，但上面又有规定必须做，没办法，只好摆个花架子应付检查，这样校本研修的有效性、教师的认可度便无从说起。
表三农村开展校本研修状况及存在的主要难题（单位：%）
三、农村教师专业培训基本对策
（一）树立务实的进步理念
务实是一切从实际出发，一切都落到实处，这是马克思主义的一个基本经验。针对当前形式主义泛化严重的难题，务实无疑是一剂良药。当前，我国正处于社会转型期，假、大、空的社会风气占有很大市场，由于受大环境影响，教育领域各项职业的开展也伴有形式化的影子，如集中培训、学历培训、校本研修等等，都存在着表面化、形式化的严重难题，而且有进一步扩大的动向。这种现象若不能及时得到制止，真正有效的教育培训就会成为泡影。为此，在民族乃至整个社会都关注农村教师进步的前所未有的关键时期，一定要树立务实的进步理念，抓住历史性机遇，认真落实民族倾斜农村教师培训的各项政策，扎扎实实地开展各项培训职业，使农村教师对有效培训的渴望成为现实。基于此，应层层落实严格的监督制度和问责制度，尽快使务实的职业作风成为主流。这应成为开展农村教师各项培训职业的主导想法。
（二）构建“四位一体”的培训模式
“四位一体”培训模式：以集中培训为导引、以校本研修为核心、远程培训为平台、以自主研修为主体四者有机结合的阶梯式、立体化的综合型培训模式，即集中培训+校本研修+远程培训+自主研修，其中自主研修是主线，是旨归，每一个小模式始终都是为其提供服务的。
一.集中培训——实施“一托二”层级托管式集中培训模式。信息时代组织开展这样大规模的集中培训应坚持两个基本规则，一是少而精，且慎重；二是以专业培训、引领培训为主，充分发挥其在本综合模式中的导引功能。根据目前县级教师进修学校师资力量薄弱、办学条件较差却承担着全省教师全员培训七零～八零%[一]的重任的状况，可以县级优质校为依托来开展相应的集中培训，这样既可以减轻进修学校负担，还可以进步培训的针对性和实效性。具体行为如下：第一，县级培训部门要制定农村教师全员培训的整体规划，部门之间加强协调与沟通，避免培训出现撞车现象。第二，制定培训评价标准，可分基本和杰出标准，有近、中、长期培训目标及相应的评价标准，并与职称、工资挂钩。第三，县级培训部门承担综合性培训任务，专业性培训可委托给县级优质校进行分层次培训。即委托每所县级优质校承担二所或多所相应学段的农村学校教师的专业培训任务，使广大农村教师都能接受杰出教师的直接指导，促进其专业进步水平的有效进步。第四，加强培训管理，对施培学校要实行奖惩机制，并成为一个良性互动的长效机制。此培训着重解决四个难题：一是培养农村校本研修专业引领人。二是发挥集中培训的导引功能和示范功能，为教师解决在教育教学中普遍存在的共性难题。三是夯实农村教师自主进步的基础，包括聪明结构的重构与深度提升及自主进修力的培养。四是开阔教师视野，使乡村教师亲身感受到信息时代所带来的各种变化，增强危机觉悟、信息觉悟和自主进步觉悟。
二.校本研修——构建“三位一体”的阶梯式、立体化校本研修模式。
（一）建立校本研修制度，进步校本研修的有效性。由于校本研修能够缓解农村教师工学矛盾、减少培训成本、进步培训针对性，还能促进学校和教师共同进步，为此使其置于本综合模式的核心位置。①引导校长和教师对校本研修有一个科学的定位。②建立校本研修制度。第一，培养自己的专业引领人。一方面，要进步校长对校本研修的引领力和指导力。作为农村教师专业进步的最有效途径——校本研修却有近七成（见表一）的教师对其不认可，缘故是学校没有开展过、也没有参加过高质量的校本研修，自身对校本研修的体验性很差。归根到底，校长对校本研修的引领力和指导力较差。为此，校长既要重视和制定规章制度，还要进步自身的引领力和指导力，不但要知道怎样开展，还要亲自主持高质量的校本研修，成为本校的第一专业引领人。另一方面，要下大力气培养自己的学科带头人和教研组长，逐步建设一支专业引领梯队。第二，制定科学的进步规划。从学校的角度，制定长、中、短期进步规划，主要涉及培训目标、责任人、内容设计、培训对象、培训经费、评价机制等。从个人角度，结合本校的整体规划来设计个人长、中、短期专业进步规划。
（二）构建阶梯式、立体化校本研修模式，即校本科研（业务进修或新课程培训等）+现代远程教育+教师自主研修模式。其中，校本科研是活动的模块，可随时更换。具体如下：第一阶段，开展以读书进修为主的校本研修，重点解决进修技巧与能力难题。第二阶段，开展以教研为主的校本研修，重点解决教研技巧与能力难题。第三阶段，开展以教育科研为主的校本研修，以学校主打课题、个人小课题即大课题、小课题研究为主来开展校本研修，培养教师独自承担课题、研究课题的综合研究能力，引导教师走上科研之路。这是校本研修着力破解的核心难题。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条快乐的道路上来。”[一]第四阶段，开展综合性校本研修，包括学说培训、技能培训、研究培训、听课与评课等评比活动、专题培训等，根据教师需要可交替、循环进行。其中，远程教育适时为校本研修的各种培训提供服务，自主研修贯穿校本研修活动的始终，这三种方式有机结合，形成合力，推动校本研修的有序开展和教师专业水平的不断进步。另外，要给教师一定的进修时刻和思索空间，否则自主研修只能是纸上谈兵。
（三）增加校本培训专项经费
目前，各级政府都在关注农村教育，加大投资力度，使各级培训经费有了着落。不过，农村教师全员培训经费缺口仍然很大，尤其是校本研修经费捉襟见肘，直接影响到校本研修职业的有效开展。在问卷调查中，有（见表三）的人认为影响校本研修开展的主要影响其中一个便是缺少培训经费，且位居第二，虽然经费不是决定性影响，但已严重影响校本研修职业的开展。由于“巧妇难为无米之炊”，开展校本研修职业，需要开发和整合资源，需要“请进来，走出去”，缺少相应资金难以运转，很难有跨跃式的进步，这与当前校本研修是促进教师专业进步最有效途径的共识是极不相称的，应引起相关人员的高度重视。二零零六年财政部、教育部联合下发的《农村中小学公用经费支出管理暂行办法（财教[二零零六]五号）》的通知中进一步明确了“教师培训费按照学校年度公用经费预算总额的五%安排，用于教师按照学校年度培训规划参加培训所需的差旅费、伙食补助费、资料费和住宿费等开支。”这只是农村教师出去培训的开支，但校内开展的经常性培训也需要开支。为此，在关注集中培训经费的同时，更应关注每所学校教师校本研修经费难题，将校本研修经费纳入当地政府财政预算，每年按教师人均培训经费标准划拨到每所学校而不是培训基地，并做到专款专用，这是农村中小学校本研修得以正常开展的重要保障。
注释：
[一]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].上海：上海教育出版社，.
参考文献：
[一]吉林省教育厅.落实吉林省促进中小学教师专业进步行动规划全面开展中小学教师继续教育职业的实施意见（二零零九—二零一三）[D].
